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作为一个教育者，要想让学习者学会如何学习，学会如何合作、学会如何交往 ，那么教育者本身就应该处在一个不断学习 、不断完善自己的位置 ，要以全新的教育理念为指导，并将这些理念贯穿于教育教学全过程 。通过学习《教育新理念》这本书 ，使我能够及时地汲取教育科研成果 ，更新了自己的教学理念;这本书也让我感动，更让我深思 。
一 、做学习型的教师
通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习 ，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生和人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念 ，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新 ，与时代同步。知识经济时代 ，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老 ，学到老 ” 。学习不再仅是学生的专利 ，教育也不再仅是教师的特权 。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样 ，促进社会学习化、学习社会化 。所以作为教师 ，最重要的是教育思想 、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念 ，学习和了解先进的教育理念 ，把那些教育理念内化为自己的思想 。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新 ，才能创造新的教育方法 ，适应学习时代的.要求。
二 、做欣赏型的教师
曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生 ，年轻人便问：“这里如何?”老人家反问说：“你的家乡如何?”年轻人回答：“糟透了!我很讨厌 。 ”老人家接着说：“那你快走 ，这里同你的家乡一样糟 。 ”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问 ，青年回答说：“我的家乡很好 ，我很想念家乡的人、花 、事物……”老人家便说：“这里也同样好。 ”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢?老者说：“你要寻找什么?你就会找到什么! ”
这个故事告诉我们：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点;以批评的态度看 ，你便会看到无数缺点 。反观我们传统的教育 ，多是为了“分数”的教育，从教师自我出发 ，而不是真正对学生这一主体人的教育 ，教师的抱怨也就“顺理成章 ”了 。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。我们的教育目标是培养学生的全面发展(由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的 。我的理解是指学生的发展能为个人所驾驭 ，学生可以从自己的兴趣爱好出发 ，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力) 。何况 ，“金无足赤 ，人无完人 ”，“优生”有缺点 ，“差生 ”也有闪光点 ，在我们教师心目中每个孩子都应是有好的一面。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合出新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习活动的“欣赏者 ”。从这一角度出发 ，教师应该尊重学生合理的心理需求和个性差异 ，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格 。同时 ，及时捕捉学生身上的“闪光点” ，并予以赞扬，特别是对“差生 ”而言 ，几次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲 、久旱的甘霖 ，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长 ，从而取得事半功倍的教育效果 。
三、做善问型的教师
在《教育新理念》中 ，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学 ”。书中阐述到“创造始于问题 。要保护和发展学生的创造性 ，首先要保护和发展学生的问题意识 ，进行问题性教学 。” “美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识 、加深问题的深度 、探求解决问题的方法 ，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的 。 ”作为教师 ，在开拓学生创造性思维的过程中，又应该具有什么能力 ，充当什么角色呢?我想：教师应该让学生学会提问 。课堂提问是教学中必不可少的一种教学手段 ，它贯穿于课堂教学的全过程。它是激发学生积极思考，独立探究 ，掌握知识和培养学习能力的重要手段 ，也是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，以及沟通师生思想认识的主要渠道 。但一直以来 ，课堂提问仿佛是教师的专利品 ，学生只是这些专利品的代言人 。教师应该从培养学生创新能力的要求出发，努力培养学生的问题意识 ，鼓励学生“敢问 ”、“会问” 、“善问 ” ，转变学生的学习方式，以学生发展为本，让学生生动活泼 、积极主动地参与教学活动 ，实现自主学习、合作学习 ，提高课堂教学的实效性。
金立
学子是正规期刊吗
教育新理念有：
1 、以人为本是永恒的主体理念 。因为人们追求的终极目标是人更受人的公平对待 。
2 、自主、合作、探究 、创新。
3 、教育均衡发展和教育公平。
教育理念，即关于教育方法的观念 ，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然 ”的理性认识和主观要求 ，包括教育宗旨、教育使命 、教育目的 、教育理想、教育目标 、教育要求 、教育原则等内容 。
何谓“教育理念”呢？
查国内极具权威性的由董纯才主编的《中国大百科全书·教育卷》（1985年版），李冀主编的《教育管理辞典》（1989年版） ，顾明远主编的《教育大辞典》（1990年版） ，英文版的大不列颠百科全书（1993年版），均不见“教育理念 ”之辞条 。
尽管我们还处在对“教育理念 ”尚无明晰定义的阶段 ，但这并未妨碍人们对“教育理念”一辞的频繁使用 ，由此说明“教育理念 ”已被教育界内外广泛认同。考察那些公开使用“教育理念 ”概念甚至连论题都冠以“教育理念”的文论（这类著作、论文不是少数），我们有这样的发现：多数作者在“教育理念 ”的使用中 ，回避了对这个概念本身作必要的说明和界定 。
这有两方面的原因：
其一 ，有相当多的作者视“教育理念 ”如同“教育观念” 、“教育思想”一样，当作成熟概念使用，自然不必解释；
其二 ，“教育理念 ”确实是个与不少教育基本概念含义相近 、性质相似但又不完全相近和相似的复杂概念 ，其内涵边界的不确定性，导致其似乎是个无所不包的概念 。
因此 ，只能意会 ，难以言传。然而正是我们缺乏对“教育理念 ”基本内涵的讨论并且没有准确地理解其涵义，故也就很难避免“教育理念”的泛用甚而滥用 。
如有些著述把一些反映或揭示教育或教学活动特征、教育主客体属性特征的概念也视为教育理念之种种 ，有些人甚至把教育发展出现的一些趋势特征 ，如国际化 、法制化 、产业化、大众化等等也都纳入教育理念范畴，仿佛教育理念是个无所不装的百宝箱 。澄清对“教育理念 ”的模糊认识 ，只有老老实实讨论这个概念。
正规 。
《学子》（CN：23-1519/G4）是一本有较高学术价值的大型半月刊 ，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度 ，服务大众而不失理论高度 。颇受业界和广大读者的关注和好评。
《学子》杂志目前已停刊 ，具体复刊时间以杂志社官方消息为准 。
学子(教育新理念)期刊简介
《学子(教育新理念)》学子杂志是经新闻出版总署批准，黑龙江省招生考试办公室主管主办的专业教育期刊 。
《学子(教育新理念)》是以广大中小学校教师、教科研人员 、各级教育行政管理人员为主要读者对象和作者队伍，以为基础教育改革和发展服务为宗旨的应用性研究的学术理论刊物。
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